關(guān)于高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)改革

摘要：高中化學(xué)新課程教學(xué)改革需要注意教學(xué)環(huán)節的落實(shí)，突出學(xué)生的主體地位，教師輔助作用，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，體現課改理念。

關(guān)鍵字：教學(xué)活動(dòng) 課堂活動(dòng) 觀(guān)念轉變

眾所周知，新課程改革既給高中化學(xué)教學(xué)帶來(lái)了機遇，同時(shí)又給化學(xué)教學(xué)提出了挑戰。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式都與以往有很大的區別。教師們積極投入其中，經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐，發(fā)現課堂教學(xué)還存在一些問(wèn)題，如何解決呢？在此作一探討。

一、學(xué)生積極性不夠，參與面不廣

形式多樣的課堂活動(dòng)，著(zhù)實(shí)讓學(xué)生耳目一新、熱情高漲。但是，我們也發(fā)現，真正參與課堂教學(xué)活動(dòng)的只是少部分個(gè)性張揚、語(yǔ)言表達能力較強的學(xué)生，還有部分學(xué)生始終游離于教學(xué)活動(dòng)之外。而且，這種現象隨著(zhù)時(shí)間的推移似乎越來(lái)越嚴重。

學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)不夠積極的原因主要有如下幾方面：1、教學(xué)活動(dòng)設計不連貫，組織不周密，缺乏吸引力。2、長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生習慣于聽(tīng)教師的講解，對其他同學(xué)的回答缺乏興趣。沒(méi)有認真傾聽(tīng)同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，也無(wú)法對同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)與補充，學(xué)生自然無(wú)法真正參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師對學(xué)生的要求不夠明確，以致在一些活動(dòng)中，學(xué)生不知道該做什么。對此，除了要求教師精心設計教學(xué)活動(dòng)外，更重要的是要培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的學(xué)習習慣。教師要經(jīng)常提醒學(xué)生認真傾聽(tīng)，并教會(huì )學(xué)生如何傾聽(tīng)。比如：在傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言時(shí)，通過(guò)及時(shí)記筆記和記關(guān)鍵詞等快速、準確地把握同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。教師要對每項活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，并要求學(xué)生對其他同學(xué)作出評價(jià)，給學(xué)生一定的任務(wù)和壓力，這也是保證學(xué)生認真傾聽(tīng)的一種策略。

二、課堂浮躁表淺

現在的課堂氣氛的確要比過(guò)去活躍得多，各種活動(dòng)層出不窮。然而，糟糕的作業(yè)與單元測驗成績(jì)卻讓我們陷入了深深的思考：為什么學(xué)生的成績(jì)不升反降?難道實(shí)施新課程真的會(huì )削弱學(xué)生的基礎知識？走進(jìn)課堂，仔細觀(guān)察。結果發(fā)現，學(xué)生在課堂上表現活躍，但缺乏深入的思考，對問(wèn)題的解決往往浮于表面，合作學(xué)習有形式無(wú)實(shí)質(zhì)。

有些問(wèn)題可能只是少數學(xué)生明白了，而教師卻被表面的繁榮所迷惑，錯誤地估計了形勢，以為全班多數學(xué)生都清楚了，于是急忙進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。我們化學(xué)教師要學(xué)會(huì )等待，在等待中適時(shí)引導、啟發(fā)學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行深入細致的思考，避免表面熱鬧與“滑過(guò)”現象的發(fā)生。當然，教師在課堂教學(xué)中應把握好等待的“度”，以避免教學(xué)時(shí)間的浪費。教師可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)、觀(guān)察學(xué)生的表情、測驗等途徑了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握，是否可以進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。 三、力求實(shí)現觀(guān)念轉變

觀(guān)念是思想，觀(guān)念是生命。教學(xué)的本質(zhì)是催生新觀(guān)念的過(guò)程，而不是傳遞現成知識技能的過(guò)程。任何年齡階段、任何發(fā)展水平的任何學(xué)生都是帶著(zhù)自己的觀(guān)念進(jìn)入教學(xué)過(guò)程的，因此教學(xué)的首要任務(wù)就是傾聽(tīng)學(xué)生自己的觀(guān)念，而同時(shí)教師的觀(guān)念又是課堂生命力的源泉。如在講授《配置一定物質(zhì)的量濃度溶液》的實(shí)驗時(shí)，在某個(gè)班級上課時(shí)，我很自然地想到先給學(xué)生明確實(shí)驗的步驟、注意事項等等，要求學(xué)生嚴格按照課本上的實(shí)驗規程進(jìn)行實(shí)驗，可謂目標明確、結構嚴謹、層次清晰，結果卻發(fā)現課堂中師生交流嚴重受阻，課堂氣氛沉悶死寂，就連幾個(gè)平時(shí)喜歡化學(xué)課的學(xué)生也極少投入課堂討論，只是機械地記錄我提供的筆記。也許通過(guò)課堂的講授，原來(lái)計劃的教學(xué)目標是基本達到了，但通過(guò)這節課，學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，發(fā)表自己看法的習慣，自主學(xué)習的態(tài)度卻喪失了。是什么原因造成這樣的局面呢？反思自己的教學(xué)設計和授課過(guò)程，發(fā)現了一個(gè)嚴重的不足：沒(méi)能考慮學(xué)生的主體意識，一味強調知識的傳授和落實(shí)。

四、突出學(xué)生學(xué)習的主體地位

在課堂教學(xué)的設計和組織過(guò)程中，如果不充分突出學(xué)生的主體地位，無(wú)視學(xué)生的主體意識，將學(xué)生的情感置于教學(xué)設計之外，那么在我們的課堂上學(xué)生將成為知識的奴仆，只能“趴在地上”被動(dòng)的接受，課堂將變成一言堂。布魯納說(shuō)：“要使學(xué)生對一個(gè)學(xué)科有興趣的最好的辦法，是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習”，“學(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣，而不是諸如等級或競爭等外來(lái)目標”?！鞍l(fā)現不限于尋求人類(lèi)尚未知曉的事物，確切的說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自獲取知識的一切方法?！痹谶@里實(shí)質(zhì)上提出這樣一個(gè)問(wèn)題，我們的教學(xué)究竟是把現成的結論通過(guò)講解放在學(xué)生面前，讓他們去記取呢？還是通過(guò)引導、啟發(fā)，讓學(xué)生從已知的材料中概括出應有的原理、原則、規律來(lái)，從而獲取知識，發(fā)展聰明才智呢？這是值得深思的。顯然，布魯納提出發(fā)現法的本意是后者而不是前者。又例如在聽(tīng)另一位教師的課時(shí)：關(guān)于乙稀用什么方法收集？為什么？學(xué)生大部分都能回答用“排水法”，因為乙稀不溶于水。接著(zhù)教師又補充了不能用排空氣法的原因。我覺(jué)得后面的問(wèn)題應該讓學(xué)生自己完成，學(xué)生自己經(jīng)歷了分析的過(guò)程，以后再碰到這樣的問(wèn)題，他也能夠自己去查找相關(guān)資料，去分析，去創(chuàng )造。自此以后，我明確了通過(guò)“給予”永遠只是給死的知識，而“引導”卻能激活活的源泉，關(guān)鍵在于怎么去引導。

經(jīng)過(guò)一年多來(lái)的實(shí)踐和摸索，我覺(jué)得要想完全的讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性主體地位，需要教師的耐心和愛(ài)心，不厭其煩，給學(xué)生以充足的時(shí)間和空間，畢竟我們所面臨的個(gè)體參差不齊，對知識的理解和把握存在較大的差別，我們需要多了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而因地制宜，量體裁衣是教學(xué)達到最佳的基本保障，我相信隨著(zhù)時(shí)間的推移，新課改的春風(fēng)一定會(huì )溫暖到每個(gè)孩子們心中。

參考文獻：

[1] 王磊、 胡久華 .《必修課教與學(xué)》化學(xué).北京大學(xué)出版社

[2]《化學(xué)1》《化學(xué)2》（必修） 山東科技出版社